Page 82
80
|
GOLF
federace (ČGF) Golf do škol. Mimo jiné
jsem zdůraznil:
„… golf je sport ze své základní pod-
staty výchovný. Naše školství v uply-
nulých desítkách let „utrpělo“ přem-
noho reforem. Ale co naplat, pořád
je z toho cítit zatuchlinu kombinace
C&K zkostnatělosti a nelásky reálného
socialismu vůči individualismu. Golf je
současně sportem velmi individuálním,
ale také formativním ve smyslu respek-
tování psaných pravidel i nepsané „no-
blesse oblige“.
Školství v ČR a golf si vzájemně mohou
prokázat velmi dobré služby a mohou
se vzájemně ovlivnit v pozitivním
smyslu. Jen asi bude nutno vytrvat
a přečkat prvních sto i tisíc dnů v rea-
lizaci projektu. Někteří z nás se možná
skutečně velkých výsledků ani nedožijí.
Ale je nutno začít.
V listopadu 1989 jsme se vydali na cestu
do západní civilizace, kam, jak se ně-
kterým z nás zdá, patříme. Jak už teď
víme, ta cesta se ukázala být těžší a vy-
žaduje od nás více změn a úsilí, než se
zpočátku zdálo. Podle mého názoru je
odstartování projektu Golf do škol důle-
žitým krůčkem na této cestě.“
Měl jsem opravdu velkou radost z tohoto
počinu ČGF. Nyní však cítím směs obav
a hořkosti. Jak demokratizovat a popu-
larizovat golf v zemi, kde se za peníze
státu, EU a fondů na podporu konkuren-
ceschopnosti žákům vymývají mozky
a provádí se na nich indoktrinace s cílem
vidět v golfu ekologicky a zjevně i spole-
čensky nežádoucí jev. Posuďte sami:
Manipulativní článek velmi nízké odborné
kvality byl v těchto skriptech povýšen na
školní pomůcku a povinnou literaturu.
Lze tomu uvěřit?
Vyrůstal jsem bohužel ve vzdělávacím
systému, který byl více indoktrinací
nežli výchovou k samostatnému myš-
lení. Ale současně jsem přesvědčen,
že my, kteří jsme v duševním a hodno-
tovém zdraví přestáli tento pokus o in-
doktrinaci, máme něco jako „očkovaní“
proti podobným metodám a dokážeme
je vycítit na sto honů.
Z vět protigolfové školní příručky na
mne vane chmurné déjà vu. Instrukce,
aby pedagog „diskusi příliš neprotaho-
val“ a vedl žáky k přímému závěru, však
možná zvedne hladinu adrenalinu i těm,
kteří totalitní vzdělávání nikdy na své
kůži nezažili.
Díky podobným „učebním programům“
se možná také u nás dočkáme nějakého
mládežnického hnutí Okupuj golf. A tak
bych rád doporučil České golfové fede-
raci, aby podnikla legitimní obranný krok
proti stigmatizaci golfu v ČR a proti vy-
mývání mozků ve školách. Bylo by myslím
zcela demokratické a rovněž logické, aby
ČGF oslovila sponzory, kteří podpořili výše
citovanou protigolfovou příručku: Evrop-
ský sociální fond, EU, Ministerstvo školství
mládeže a tělovýchovy, OP vzdělávání pro
konkurenceschopnost.
V demokratické pluralitní společnosti by bylo
zcela na místě, aby stejní sponzoři věnovali
prostředky na zveřejnění publikace s cílem
popularizace a demokratizace golfu. V téže
publikaci bych rád zdarma přispěl článkem
na podporu dalšího zavádění golfových pro-
gramů do našich škol všech stupňů.
Po desítkách let strávených na golfu mi
stále méně záleží na skóre a stále více si
uvědomuji krásu kontaktu s přírodou a rov-
něž s fl órou a faunou. Dobře řízené gol-
fové hřiště je mj. domovem mnoha zvíře-
cích druhů.
Panu Mgr. L. Kalovi (autor protigolfových
školních osnov) doporučuji, aby si přečetl
knihu „For All Who Love the Game“, kterou
napsal nejskromnější, nejlidštější a největší
ze všech golfových trenérů Harvey Penick
z Texasu, zvláště pasáž nadepsanou Do-
mov: „Jak krásné místo je golfové hřiště.
Od toho nejskromnějšího venkovského
hřiště až po Pebble Beaches a St. Andrews,
je pro mne golfové hřiště svatým místem.
Vnímám přítomnost Boha ve stromech,
trávě a květinách, v králíčcích, ptácích a ve-
verkách, na obloze a ve vodě. Cítím, že
jsem tam doma.“
DRIVING | Olympiáda
V demokratické pluralitní společnosti by bylo zcela
na místě, aby stejní sponzoři věnovali prostředky
na zveřejnění publikace s cílem popularizace
a demokratizace golfu.
1. BRAINSTORMING
Co si žák představí, když se řekne trávník, voda,
golf, biodiverzita, pesticidy? Učitel napíše výše uve-
dená slova na tabuli nebo fl ipchart. Vyzve žáky, aby
se ve dvojicích zamysleli nad tím, jak spolu mohou
tato slova souviset. Základní vazby, teze a předpo-
klady si žáci poznamenají na kousek papíru. Peda-
gog pak několik dvojic požádá, aby třídě představily
nalezené souvislosti. Prozradí, že za chvíli všichni
dostanou text, ke kterému se klíčová slova vztahují.
1. N
IČENÍ ZEMĚ PROSŘEDNICTVÍM GOLFU – ČETBA TEXTU
A ANALÝZA METODOU I.N.S.E.R.T.
Dříve než si žáci přečtou článek Ničení země pro-
střednictvím golfu (příloha 1), vysvětlí jim pedagog,
v čem spočívá metoda I.N.S.E.R.T., kterou při četbě
použijí.
P
OUŽITÁ A DOPORUČENÁ LITERATURA
BŘEZOVÁ, K. Česko – země (z)ničená golfem. Blog.
iDnes.cz [online]. 2010 [cit. 2013-11-11]. Dostupné
z: http://brezova.blog.idnes.cz/c/163996/Cesko-
ze%C2%ACme-zncena-golfem.html.
Anotace
Výuková aktivita modeluje situaci oznámení velkého
investičního záměru, konkrétně stavby golfového
hřiště. Žáci jsou nejprve seznámeni s dopady budo-
vání a provozu golfových hřišť na životní prostředí.
Následně je jim představena jedna z možností, jak
takovéto projekty ovlivnit nebo zastavit. Žáci se se-
známí s procesem posuzování vlivů záměrů a kon-
cepcí na životní prostředí EIA. V druhé části aktivity
si prakticky vyzkoušejí, jak lze oponovat záměru
stavby golfového hřiště na fi ktivním městě Úspě-
chov. Projekt této stavby je zpracován realisticky
včetně mapových podkladů a splňuje náležitosti
dané zákonem č. 10/2001 Sb., o posuzování vlivů
na životní prostředí. V rámci aktivity si tak žáci vy-
zkoušejí, co obnáší angažování se v rámci tohoto
procesu.
Postup
1. část (60 minut)
1. BRAINSORMING (5 MIN), 2. NIČENÍ ZEMĚ PROSTŘEDNIC-
TVÍM GOLFU – ČETBA TEXTU A ANALÝZA METODOU I.S.E.R.T.
(150 MIN), 3. ŠEL BY RENÉ S RUDOLFEM NA GOLF? (15
MIN), 4. CO JE EIA A PROČ SLUŠÍ GOLFU? (25 MIN)
Autor: Lukáš Kala
Aktivita 2: EIA na golf
3. Šel by René s Rudolfem na golf?
Po přečtení textu vyzve učitel žáky, aby si vytvo-
řili tabulku a nahorů do sloupců si zapsali symboly
z předchozí aktivity. Do jednotlivých sloupců si pak
vypíší několik informací z článku. Nejdříve se peda-
gog zeptá, jestli článek odpovídal jejich původním
představám, které vycházeli ze znalosti klíčových
slov. Potom s třídou debatuje nad tím, co se dozvě-
děli nového, s čím nesouhlasí a co je třeba vyjasnit.
Pokud je to v eho silách, na otázky odpoví nebo od-
káže na přiložené zdroje. Diskuzi zbytečně nepro-
tahuje a snaží se ji nasměrovat k otázce, jestli by šli
s kamarádem nebo kamarádkou na golf, kdyby vě-
děli, že stavba poškozuje životní prostředí. Dále se
zeptá, jestli by podobnou stavbu podpořili za svou
zahradou a proč. Poté by měl navázat otázkou,
jestli vědí, jak lze stavbě poškozující životní pro-
středí zabránit. Nechá žáky chvíli asociovat a pak se
jich zeptá, jestli někdy slyšeli o precesu EIA a zdali
vědí, co obnáší. Tím uvede další část aktivity, která
se procesem EIA zabývá.